课程名称

融合班级实务：特殊需求幼儿的行为辅导与课堂调整

讲师

苏文清 （职能治疗师）

讲师简介

苏文清为台湾执业职能治疗师，现任阳光种子职能治疗所所长，并担任多家儿童发展、家庭关怀及早期疗育机构专业顾问，同时为亚洲大学职能治疗学系助理教授级专业技术人员。长期投入儿童发展、特殊需求幼儿支持及融合教育现场实务，具丰富的儿童评估、疗育与教师培训经验。

课程简介

融合班级中，幼儿可能出现四处走动、持续哭闹、拒绝参与或固执坚持等行为。课程从真实课堂情境出发，带领教师理解行为背后的能力与需要，并学习在安全、个别支持与整体班级运作之间作出适当取舍。内容涵盖情绪与行为引导、规则建立、沟通时机、课堂主导及弹性教学策略。 

课程目标

1．辨识特殊需求幼儿常见课堂行为及其可能反映的能力与需要。 
2．分析走动、哭闹、拒绝与固执等情境，并选择合适的引导方式。 
3．在安全、个别支持与整体班级学习之间作出教学取舍。 
4．运用规则建立、沟通、肢体提示及弹性教学调整课堂活动。

学员可带走的课程资源

教学工具：四类课堂情境（走动、哭闹、拒绝、固执）的行为引导与策略整理。 

教学评估：课堂情境观察与策略选择思考表。 

课程评估

1．幼儿在课堂中四处走动时，教师选择策略前最需要先了解什么？ 
A. 幼儿是否故意捣乱 

B. 幼儿的真实能力与行为原因 

C. 其他教师的做法 

D. 家长是否投诉 

2．当幼儿行为涉及安全风险时，教师首先需要考虑什么？ 
A. 完成原定教学进度

B. 维持活动趣味 

C. 保障幼儿与班级安全

  D. 让幼儿自行决定 

 
3．面对幼儿持续哭闹，较符合课程原则的处理方式是什么？ 
A. 立即进行长时间说理 

B. 先稳定情绪，再选择适当时机沟通 

C. 完全忽略 

D. 立刻取消所有要求 

 
4．建立融合班级规范时，较合适的做法是什么？ 
A. 所有幼儿采用完全相同的要求 

B. 不设任何规范 

C. 保留清楚规范，并按幼儿能力弹性调整 

D. 只处理特殊需求幼儿 

 
5．下列哪一项最能体现弹性教学？ 
A. 所有幼儿必须以相同方式完成活动 

B. 根据个人目标与班级目标调整参与方式 

C. 特殊需求幼儿不必参加 

D. 只使用口头说明