课程名称

牵起友谊的手：特殊需求幼儿的同伴互动与社交沟通引导实务

讲师

陈羿潔

讲师简介

陈羿洁老师拥有22年语言治疗经验，现任语言治疗机构负责人。长期服务于学前及学龄教育体系，并与社会福利及托育机构合作。她具备丰富的督导与培训经验，多次受邀主讲专业研习及亲职讲座，致力于推动早期疗育与沟通支持。

课程简介

在学前融合教育情境中，特殊需求幼儿常因难以解读社交线索、表达能力受限或游戏技巧尚未成熟，而面临被边缘化或发生互动冲突的情况。本课程将示范如何运用结构化视觉支持、社交故事、环境调整，以及桌游与角色扮演等方式搭建互动支架，协助教师营造温暖且包容的融合课堂。

课程目标

1、剖析社交沟通困境：辨识共同注意力、社交动机与情绪调节方面的困难，突破互动障碍。

2、掌握结构化支持策略：运用社交故事、视觉脚本与同伴中介技巧，引导幼儿轮流与分享。

3、设计多元同伴游戏：融入合作桌游、主题扮演与感官游戏，创造自然互动的机会。

4、 化解冲突并进行正向介入：运用功能性沟通训练（FCT），以适当的沟通方式替代情绪化及干扰性行为。学员可带走的课程资源

合作型学习区与桌游改编活动范本
幼儿同伴社交游戏行为观察量表

	课程流程
第一部分：	理解特殊需求幼儿的社交发展与互动瓶颈。
第二部分：	学习如何搭建沟通桥梁：运用社交故事、视觉脚本与同伴中介技巧，并设计多元教学活动。
第三部分：	运用合作桌游、主题扮演与感官游戏创设适宜的互动环境，并学习处理同伴冲突及进行正向介入。

 

课程评估

请列出完整的 5 道选择题题目（含题干与选项）

1、在积木区中，4岁的小宇与其他幼儿坐在同一张地垫上，各自用积木搭建自己的城堡，彼此没有交谈，也没有借用对方的积木。这种游戏形式属于帕顿（Parten）社交游戏发展阶段中的哪一种？

A. 单独游戏（Solitary Play）

B. 平行游戏（Parallel Play）

C. 联合游戏（Associative Play）

D. 合作游戏（Cooperative Play）

2、在实施“同伴中介干预（Peer-Mediated Intervention，PMI）”时，教师应教导普通发展同伴小帮手采用哪三项核心原则？

A. 批评、指责、报告老师（Criticise, Blame, Report）

B. 停留、玩耍、交谈（Stay, Play, Talk）

C. 忽视、离开、独自玩耍（Ignore, Leave, Play Alone）

D. 代替、包办、完全协助（Take Over, Assist, Do Everything for Them）

3、教师为一名经常在排队时推挤同伴的自闭症幼儿编写了一本名为《排队慢慢走》的社交故事。以下哪一项最能说明该故事的主要功能与编写原则？

A. 使用大量威胁性及惩罚性语句，阻止幼儿出现不当行为。

B. 提供清晰的视觉线索与正向行为描述，协助幼儿理解情境线索、同伴感受及适当的替代行为。

C. 要求幼儿每天抄写10遍，以加深记忆。

D. 仅在幼儿情绪爆发时将其作为惩罚工具。

4、如果教师希望在美劳区自然引发幼儿的“主动请求”与“同伴互动”，以下哪一种环境安排策略最有效？

A. 为每名幼儿准备一套完全独立且数量充足的材料，避免彼此干扰。

B. 有意识地只在桌子中央放置一套彩纸和胶水，让幼儿两人一组，通过轮流或沟通协商共同使用。

C. 规定美劳活动期间必须保持绝对安静，禁止交谈或眼神接触。

D. 由教师全程帮助幼儿完成剪贴，幼儿只需坐在一旁观看。

5、小明想玩同伴手中的玩具车时，经常直接推人并抢夺玩具。教师介入时，以下哪一种做法最符合“功能性沟通训练（Functional Communication Training，FCT）”？

A. 严厉斥责小明，并禁止他一周内进入玩具区。

B. 在小明推人前及时制止，并通过动作或语言提示他指向“可以借我玩吗？”的图卡，或说“可以让我玩一下吗？”。当他正确表达后，立即协助幼儿轮流玩耍。

C. 忽视小明的抢夺行为，让幼儿自行通过冲突解决问题。

D. 直接没收并丢弃被抢夺的玩具。